en
cs
da
de
it
plAlmindelige fejl
Aspektmarkøren着/著 bruges til at udtrykke eksistensen på et sted eller til at beskrive en vedvarende tilstand, der skyldes verbets handling, en handling under gang eller en ledsagende handling.
1. Forkert position
Når man udtrykker en ledsagende handling, kan eleverne placere de to verber forkert.
*冬天我喜欢看电影喝着一杯热茶。
冬天我喜欢喝着一杯热茶看电影。
*冬天我喜歡看電影喝著一杯熱茶。
冬天我喜歡喝著一杯熱茶看電影。
2. Udeladelsesfejl
Eleverne kan glemme at bruge 着/著, når de angiver eksistensen af nogen eller noget.
*桌子上放书、笔和本子。
桌子上放着书、笔和本子。
*桌子上放書、筆和本子。
桌子上放著書、筆和本子。
Når man udtrykker en ledsagende handling, kan eleverne glemme at placere 着/著 efter det første verbum, der beskriver måden eller tilstanden for den anden handling.
*她看电视吃饭。
她看着电视吃饭。
*她忙做饭。
她忙着做饭。
*她看電視吃飯。
她看著電視吃飯。
*她忙做飯。
她忙著做飯。
3. Additionsfejl
Eleverne kan kombinere 着/著 med forkerte elementer, såsom retningskomplementer.
*老师进着教室，发现教室里没有学生。
老师走进教室，发现教室里没有学生。
*老師進著教室，發現教室裏沒有學生。
老師走進教室，發現教室裏沒有學生。
4. 着/著 med upassende verber
着/著 kan ikke bruges med verber, der ikke angiver varighed. Det bruges normalt ikke med verber, der beskriver en tilstand som 是. Der er dog nogle få undtagelser. Hvis verberne, der beskriver en tilstand, indledes med adverbierne 在, 正, 正在 eller 一直, kan de parres med 着/著. Eksempler på sådanne verber inkluderer 病, 饿/餓, 困, 醉, 爱/愛 og 恨.
*她病着。
她正病着呢。
她一直病着呢。
*她病著。
她正病著呢。
她一直病著呢。
5. Forkert brug af 着/著 i stedet for 的 eller retningsbestemte komplementer
Eleverne kan misbruge 着/著 i stedet for 的 eller retningsbestemte komplementer.
*她想买这件衣服，可是带着钱不够。
她想买这件衣服，可是带的钱不够。
*学生都坐在教室里，陈老师把试卷一张一张地放在课桌上，然后她坐着了。李老师告诉学生：“汉语考试现在开始！”
学生都坐在教室里，陈老师把试卷一张一张地放在课桌上，然后她坐了下来。李老师告诉学生：“汉语考试现在开始！”
*她想買這件衣服，可是帶著錢不夠。
她想買這件衣服，可是帶的錢不夠。
*學生都坐在教室裏，陳老師把試卷一張一張地放在課桌上，然後她坐著了。李老師告訴學生：“漢語考試現在開始！”
學生都坐在教室裏，陳老師把試卷一張一張地放在課桌上，然後她坐了下來。李老師告訴學生：“漢語考試現在開始！”
6. Forveksling mellem de aspektmarkører 着/著, 了1 og 过/過
I sætninger, der beskriver eksistensen eller tilstedeværelsen af noget eller nogen på et sted eller sted, har brugen af 着/著 og 了1 et andet semantisk fokus.
桌子上放着一本书。
桌子上放著一本書。
桌子上放了一本书。
桌子上放了一本書。
我昨天下了课就去你家了。
我明天下了课就去你家。
我昨天下了課就去你家了。
我明天下了課就去你家。
Aspektmarkøren 着/著 bruges, når to begivenheder sker samtidig, men der er en hovedbegivenhed og en baggrundsbegivenhed, som beskriver måden eller tilstanden af den anden handling, og den første handling behøver ikke at være færdig før den anden.
*学生笑了介绍自己。
学生笑着介绍自己。
*學生笑了介紹自己。
學生笑著介紹自己。
Desuden kan elverne fejlagtigt bruge 着/著 i stedet for 了1, når tidsmæssige komplementer følger verbet.
*我在飞机坐着十四个小时。
我在飞机坐了十四个小时。
*我在飛機坐著十四個小時。
我在飛機坐了十四個小時。
7. Forveksling mellem 在 og 着/著
Eleverne kan forveksle 在 og 着/著, fordi begge kan beskrive igangværende situationer. Dog beskriver 在 efterfulgt af et verbum en handling, der aktivt sker i det øjeblik; mens et verbum efterfulgt af 着/著 beskriver en vedvarende tilstand, der opstår som følge af verbets handling.
她穿着一件红色的衣服。
她穿著一件紅色的衣服。
她在穿一件红色的衣服。
她在穿一件紅色的衣服。
8. Forveksling mellem 着/著 og 一边/一邊…… 一边/一邊……
Eleverne kan forveksle 着/著 og 一边/一邊…… 一边/一邊…… fordi begge strukturer beskriver to samtidige handlinger. Men i en sætning, hvor det første verbum efterfølges af 着/著 og et andet verbum følger, beskriver det første verbum en baggrundstilstand eller ledsagende handling, mens det andet verbum er hovedhandlingen.
他们听着音乐看电视。
他們聽著音樂看電視。
I 一边/一邊…… 一边/一邊……, to verber følger efter hver 一边/一邊, som repræsenterer to lige vigtige handlinger, der sker samtidig.
他们一边听音乐，一边看电视。
他們一邊聽音樂，一邊看電視。
Undervisningsaktivitet: Spot the differences-spillet
Hele klassen
10-15 minutter
Målet er at finde en række forskelle mellem to næsten identiske billeder, som kan være tegninger, computergrafik eller fotografier. De forberedes på forhånd af læreren.
- Læreren viser billederne til eleverne og lader dem se på begge billeder grundigt og opdage forskellene.Hver gang de finder en forskel, laver de en sætning med着/著 for at beskrive det. For eksempel:
T: 看看这两张图（照片、画），哪里不一样? / 看看這兩張圖（照片、畫），哪裏不一樣?
S1: 沙发上放着一张杂志。/ 沙發上放著一張雜誌。
S2: 墙上挂着一张地图。/ 牆上掛著一張地圖。
S3: 门开着。/ 門開著。 - Bliv ved, indtil alle forskellene er fundet, inden tiden løber ud!
Undervisningsaktivitet: Gæt GIF-spillet
Hele klassen
10-15 minutter
Læreren forbereder to digitale ark på forhånd, hver med 20 nummererede GIF‘er. Nogle GIF‘er bør vise lignende, men ikke identiske handlinger (f.eks. viser én nogen, der spiser dumplings, en anden viser nogen, der spiser en fødselsdagskage). Resten skal vise forskellige handlinger (f.eks. løb, lytte til musik osv.).
- Hvert hold modtager et ark GIFs. Arkene vises kun, når det er det andet holds tur til at gætte. Målet er at gætte alle GIFs på det andet holds ark. Hvert hold har en fastsat tidsgrænse til at gætte så mange GIFs som muligt.
- En efter en skal et medlem af teamet beskrive en GIF fra det andet holds ark ved at danne en sætning. For eksempel: S1: 她在穿一件红色的衣服。/ 她在穿一件紅色的衣服
- De andre holdmedlemmer skal identificere nummeret på den GIF, som deres holdkammerater har beskrevet. For eksempel:
S2: 这是第三个！/ 這是第三個！
T: 对！现在该你了。/ 對！現在該你了。 - Holdene vil sandsynligvis starte med de nemmeste handlinger at beskrive, hvilket gør det gradvist sværere for de efterfølgende spillere.
- For yderligere at øge sværhedsgraden inkluderer statiske billeder i arkene for at indikere fortsættelsen af en handling, en vedvarende tilstand eller en ledsagende handling. For eksempel:
S1: 她穿着一件红色的衣服。/ 她穿著一件紅色的衣服。
S2: 这是第六个！/ 這是第六個！
T: 对！现在该你了。/ 對！現在該你了。 - Det hold, der gætter alle modstanderholdets GIFs rigtigt først, vinder spillet.