en
cs
da
de
it
plAlmindelige fejl
再 er et adverbium, der angiver gentagelse af en handling eller tilstand i fremtiden. Det kan også fokusere på at øge mængden af en handling eller graden af en tilstand, hvilket betyder ‘lidt mere; en anden’, eller angive rækkefølgen på handlinger, der endnu ikke har fundet sted, hvilket betyder ‘og så’.
1. Forkert placering
Eleverne kan forkert placere 再 foran subjekt.
*我先去，然后再你去。
我先去，然后你再去。
*我先去，然後再你去。
我先去，然後你再去。
Eleverne kan også placere 再 foran modale verber, mens 再 i ordstilling rettet mod begyndere normalt følger modalverbet.
*你再能看我吗？
你能再看我吗？
*你再能看我嗎？
你能再看我嗎？
I mønsteret ‘先…… 再……’ bør eleverne huske, at begge adverbier kommer efter subjektet og før verballedene, ikke før subjektet.
*先她买东西再上课。
她先买东西再上课。
*先她買東西再上課。
她先買東西再上課。
2. Forvirring ved placering af 再 i negative sætninger
再 kan forekomme enten før eller efter negationsadverbierne 没/沒 og 不, med forskelle i betydning og tone:
a) Brugen af 再 efter negationsadverbierne undervises normalt på elementært niveau og udtrykker en neutral tone:
- Strukturen “不 + 再 + verbum + 了” angiver, at handlingen eller tilstanden stopper fra nu af og ikke vil blive gentaget.
- strukturen “没/沒 + 再 + verbum” angiver, at handlingen ikke er sket igen siden et bestemt tidspunkt eller efter en afsluttet handling;
从那次会议后，我没再跟他联系。
從那次會議後，我沒再跟他聯繫。
那个地方我不想再去了。
那個地方我不想再去了。
b) Brugen af 再 før negationsadverbierne undervises normalt på mellemniveauet og udtrykker en stærk tone:
- Strukturen “再(也) + 不 + (modalverbum) + verbum + 了” udtrykker en fast beslutning fra taleren om aldrig at gentage handlingen i fremtiden.
- strukturen “再(也) + 没/沒 + verbum” antyder, at handlingen aldrig er blevet gentaget siden et bestemt tidspunkt eller efter en fuldført handling;
她生病以后，我再也没见到过她。
她生病以後，我再也沒見到過她。
我再也不想见到你。
我再也不想見到你。
3. Forveksling mellem 再 og 又
Både 再 og 又 kan betyde ‘igen’ og indikere gentagelse af en handling eller tilstand. Dog bruges 又 generelt om gentagelse af allerede indtrådte handlinger i fortid eller nutid; mens 再 normalt bruges om fremtidig gentagelse.
*明天欢迎你们又来。
明天欢迎你们再来。
*我不能又吃了，我已经吃饱了。
我不能再吃了，我已经吃饱了。
*明天歡迎你們又來。
明天歡迎你們再來。
*我不能又吃了，我已經吃飽了。
我不能再吃了，我已經吃飽了。
I hypotetiske sætninger kan 再 bruges, 又 kan ikke. For eksempel i mønsteret “再……., 就……”. Denne brug undervises dog ikke på elementært niveau.
*他又喊，我就走。
他再喊，我就走。
*他又喊，我就走。
他再喊，我就走。
Bemærk, at brugen af 又 til fremtidig gentagelse også normalt undervises på mellemniveau. I denne brug beskriver 又 typisk en fremtidig gentagelse, der føles som en gentagende tilbagevenden, især når:
a)situationen er forudsigelig eller regelmæssig uden for talerens kontrol (f.eks. naturlige begivenheder);
b) taleren føler, at handlingen er gentaget for mange gange, og han/hun er irriteret, klagende eller uenig.
I disse tilfælde kan 再 ikke bruges.
*明天再是星期六了。
明天又是星期六了。
*放假快结束了，再要去上课了。
放假快结束了，又要去上课了。
*明天再是星期一。
明天又是星期一了。
*明天再是星期六了。
明天又是星期六了。
*放假快結束了，再要去上課了。
放假快結束了，又要去上課了。
*明天再是星期一。
明天又是星期一了。
4. Forveksling mellem 再 og 还/還
Både 再 og 还/還 kan angive en handling eller tilstand, der vil opstå igen i fremtiden. Studerende kan derfor betragte 还/還 og 再 som udskiftelige, når en begivenhed siges at “ske igen” i fremtiden. Denne forvirring opstår, når man ikke skelner mellem kontinuitet og afbrydelse:
- 还/還 fremstiller situationen som fortsat (ingen brud optil nu, eller fremtiden ses som en forlængelse af det, der er igangværende).
- 再 fremstiller den fremtidige begivenhed som en næste forekomst (et nyt trin efter fuldførelse, pause eller afbrydelse).
For nogle verber er der en klar forskel afhængigt af hvad vælges.
*他再在吃饭呢。
他还在吃饭呢。
*他再没来上课。
他还没来上课。
*他再在吃飯呢。
他還在吃飯呢。
*他再沒來上課。
他還沒來上課。
En sådan semantisk forskel kan også forklare årsagen til at bruge 再 i kommandoer eller instruktioner, mens 还/還 ikke bruges i disse tilfælde. Fordi taleren beder lytteren om at gøre noget, er det ofte et nyt trin uden fortsættelse af den forrige handling.
*你说得不好，请你还说一遍。
你说得不好，请你再说一遍。
*你說得不好，請你還說一遍。
你說得不好，請你再說一遍。
For handlinger, der objektivt kan gentages, kan talerne vælge 还/還 eller 再 baseret på, om de subjektivt indrammer den fremtidige begivenhed som en fortsættelse eller som en næste runde.
我希望我们以后能再见面。
我希望我們以後能再見面。
我希望我们以后还能见面。
我希望我們以後還能見面。
这件事情今天办不了，我明天还会来。
這件事情今天辦不了，我明天還會來。
这件事情今天办不了，我明天会再来。
這件事情今天辦不了，我明天會再來。
De studerende kan også overse forskellen i tonefald: når taleren bruger 还/還, er fokus på fortsættelsen af handlingen, og det kan nogle gange også formidle en insisterende tone; mens når taleren bruger 再, er fokus på gentagelsen af handlingen efter en afbrydelse, og det formidler som regel en neutral tone.
我明天再来。
我明天再來。
我明天还来。
我明天還來。
今天你没空。没关系，我明天再来。
今天你沒空。沒關係，我明天再來。
你要是不答应，我明天还来。
你要是不答應，我明天還來。
Endelig er ordstillingen med modalverber også forskellig: 再 skal placeres efter modalverbet, mens 还/還 skal komme før modalverbet.
*我再要复习一遍。
我要再复习一遍。
*他想还听一会儿音乐。
他还想听一会儿音乐。
*我再要復習一遍。
我要再復習一遍。
*他想還聽一會兒音樂。
他還想聽一會兒音樂。
L1-indblandingsfejl
Når 再 angiver gentagelse af en handling eller tilstand i fremtiden, forveksler eleverne det ofte med 又, fordi begge kan oversættes som ‘igen’. En anden almindelig fejl opstår, når man oversætter det engelske ord ‘another’ for bogstaveligt. På kinesisk udtrykkes ideen om ‘another’ eller ‘some more’ ofte ved at bruge 再 foran et verbum i stedet for at bruge et separat ord.
你再给我一张纸。
你再給我一張紙。
Klasseværelsesaktivitet: Kan jeg få lidt mere?
par.
15 min.
Rollespilskort eller billeder.
1. Læreren gennemgår brugen af再 at udtrykke en stigning i mængden, og giver mundtlige eksempler såsom: 你能再给我一本书吗？/ 你能再給我一本書嗎？, 服务员，我想
再要一杯/服務員，我想再要一杯。
2. Læreren forklarer, at 再 bruges, når man beder om mere af noget eller endnu en gang af en handling.
3. Klassen er opdelt i par.
4. Hvert par modtager eller vælger ét rollespilsscenarie:
Scenarie 1: Restaurant. Person A er kunde. Person B er tjener. Kunden har allerede mad eller en drikkevare og spørger høfligt om en mere ved hjælp af 再, f.eks: 服务员，我想再要一杯/服務員，我想再要一杯。
Scenarie 2: Butik. Person A er kunde. Person B er butiksassistent. Kunden kan lide en vare og beder om endnu en eller en lavere pris ved at bruge 再, f.eks.: 这件衣服能再便宜一点儿吗/這件衣服能再便宜一點兒嗎？
Scenarie 3: Klasseværelse. Person A er en elev. Person B er en lærer eller en anden elev. Eleven har brug for flere ting og beder om dem ved at bruge 再, f.eks.: 你能再给我一张纸吗/你能再給我一張紙嗎？
5. Eleverne bestemmer, hvem der er Person A og Person B.
6. Eleverne opfører rollespillet ved at bruge mindst én sætning med 再.
7. Efter rollespillet udfører et eller to par deres dialog for klassen.
8. Læreren giver kort feedback og bekræfter korrekt brug af 再.