en
cs
da
de
it
plAlmindelige fejl
1. Syntaktiske fejl
1.1 Fordobling af spørgemarkører
Disse sætningsafsluttende spørgsmål knyttes til en deklarativ sætning. Eleverne kan frembringe ‘dobbelte forhør’, som er unaturlige.
*我们明天见吗，好吗？
我们明天见，好吗？
*我們明天見嗎，好嗎？
我們明天見，好嗎？
1.2 Brug af 吗/嗎 efter 怎么样/怎麼樣
怎么样/怎麼樣 allerede udgør et spørgsmål. Eleverne kan ved et uheld tilføje 吗/嗎 i slutningen af sætningen.
*用这个办法，怎么样吗？
用这个办法，怎么样？
*用這個辦法，怎麼樣嗎？
用這個辦法，怎麼樣？
2. Semantiske fejl
2.1 Misbrug af 怎么样/怎麼樣 som generel WH-spørgsmål
Eleverne kan forveksle 怎么样/怎麼樣 (beder om evaluering) med 什么/什麼 eller andre WH-ord. Det er nyttigt, hvis underviseren kan understrege, at diskursfunktionen af disse udtryk er at håndtere høflighed og ansigtsudtryk.
*你怎么样东西喜欢？
你喜欢什么东西？
这个怎么样？
*你怎麼樣東西喜歡？
你喜歡什麼東西？
這個怎麼樣？
2.2 Blandingsfunktioner af 好吗 / 可以吗 / 行吗 / 怎么样/ 好嗎 / 可以嗎 / 行嗎 / 怎麼樣
Eleverne behandler ofte disse som udskiftelige, men de retter sig mod forskellige betydninger: godkendelse (好吗) / tilladelse (可以吗) / gennemførlighed (行吗) vs mening / evaluering (怎么样).
Læreren kan give en klar differentiering mellem disse fire spørgsmål:
- 好吗: spørger ‘Er det okay?’, ‘Okay?’. Det bruges som regel efter et forslag eller en anmodning for at spørge, om den anden person er enig eller accepterer det.
- 可以吗: spørger ‘Må jeg?’, ‘Er det tilladt?’, ‘Er det muligt?’. Fokus er på, om handlingen er tilladt eller mulig, ikke bare ‘om det er i orden’ i en generel forstand.
- 行吗: spørger ‘Er det okay (som plan)?’, ‘Er det nok?’, ‘Er det gennemførligt?’. Det tjekker gennemførlighed, gennemførlighed eller om noget er acceptabelt som plan.
- 怎么样: spørger ‘Hvad med…?’, ‘Hvordan er det?’. Det inviterer til en mening, evaluering eller reaktion.
*我在这里抽烟，怎么样？(unaturligt for tilladelse)
我在这里抽烟，可以吗？
*我用你的电脑，怎么样？
我用你的电脑，行吗？
*我在這裏抽菸，怎麼樣？(unaturligt for tilladelse)
我在這裏抽菸，可以嗎？
*我用你的電腦，怎麼樣？
我用你的電腦，行嗎？
3. Pragmatiske fejl
3.1 Register og effektafstand
Eleverne kan bruge 好吗/好嗎 (meget venlig/blød), hvor 可以吗/可以嗎 eller 行吗/行嗎 forventes i neutrale/formelle sammenhænge, eller bruge 行吗/行嗎 til en samtalepartner med højere status, hvor 可以吗/可以嗎 er mere passende.
På arbejdspladsen til en overordnet
你在会议上说这个，好吗？(for afslappet)
您在会议上说这个，可以吗？
På arbejdspladsen til en overordnet
你在會議上說這個，好嗎? (for afslappet)
您在會議上說這個，可以嗎？
3.2 Strategier mellem direktehed og høflighed
At bruge 行吗/行嗎 kan lyde hurtigt/praktisk; 可以吗/可以嗎 er mere høfligt; 好吗/號碼 er blødt/affiliativt; 怎么样/怎麽樣 inviterer til synspunkter. Eleverne kan lyde for direkte eller for vage, når de misbruges
- 我们现在开始，行吗？(effektivt, neutralt)
- 我们现在开始，好吗？(blødere, inkluderende)
- 我们现在开始，可以吗？(høfligt, tilladelsessøgende)
- 我们现在开始，怎么样？(åbent og konsultativt)
L1-inferensfejl
1. Overbrug af 好吗/好嗎 som et generelt ‘OK?’
Eleverne kan overbruge 好吗/好嗎 i alle situationer, hvor engelsk bruger ‘okay’, herunder at bede om tilladelse eller i mere formelle eller magtasymmetriske situationer. Dette kan lyde for barnligt, overvenligt eller uformelt over for lærere, chefer eller fremmede.
2. At behandle 怎么样/怎麼樣 som en ja–nej-slutning
Eleverne kan bruge zěnmeyàng 怎么样/怎麼樣, hvor en klar ja–nej-form (好吗 / 可以吗 / 行吗 / 吗) forventes, eller de kan endda stable den med 吗/嗎 og skabe former som 怎么样吗/怎麽樣嗎.
你明天来，怎么样？(for vagt, når et ja–nej er nødvendigt)
*我们去看电影，怎么样吗？
你明天來，怎麼樣？(for vagt, når et ja–nej er nødvendigt)
*我們去看電影，怎麼樣嗎？
Undervisningsaktivitet: Høflig Anmodningskæde!
20–30 minutter
Grupper på 4–6 elever
1. Eleverne sidder i en cirkel eller i en lille gruppe. En elev starter kæden med at komme med en høflig anmodning eller forslag ved hjælp af en af målstrukturerne:
“请借我你的手机，可以吗？”
“我们现在吃饭，怎么样？”
“我坐在这里，好吗？”
2. Den næste elev skal:
2.1 Svar naturligt: “可以”, “不行”, “好啊”, “我觉得不太好”, etc.
2.2 Tilføj deres egen nye anmodning (relateret eller ikke–relateret) for at holde kæden kørende:
“我们再等五分钟，行吗？”
3. Spillet fortsætter med uret. Hver elev skal:
3.1 Reager naturligt på den sidste sætning
3.2 Start en ny ved at “好吗 / 可以吗 / 行吗 / 怎么样”
(Hvis en elev bruger den forkerte struktur eller ikke kan komme i tanke om en sætning inden for 5–10 sekunder, sætter de kæden på pause og får et “hjælpekort“, så han eller hun kan bede sine holdkammerater eller læreren om hjælp.)
Et sæt startkort (f.eks. 借东西、换座位、开窗/关窗、提前/推迟时间、点餐、排队、合影. Hvis nødvendigt kan læreren forudundervise ordforrådet på kortene før spillet.), timer (valgfrit i udfordringstilstand)
Tilføj “temarunder.” For eksempel anmodninger fremsat ved forskellige lejligheder eller steder (f.eks. 教室场景、餐馆、旅行、宿舍).