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plErrori comuni
1. Reduplicazione di verbi non compatibili
La reduplicazione si usa soprattutto con verbi che indicano azioni che possono essere presentate come brevi, limitate o compiute per un po’. In genere non si reduplicano i verbi che esprimono azioni in corso, i verbi ausiliari modali e molti verbi che descrivono stati, possesso o relazioni. Ai livelli iniziali è quindi preferibile far esercitare la reduplicazione con verbi d’azione comuni, come 看, 试/試, 听/聽, 想, 问/問, 找, 玩, 走 e 休息.
*他有有钱。
他有钱。
*他有有錢。
他有錢。
*我喜欢喜欢中国菜。
我喜欢中国菜。
*我喜歡喜歡中國菜。
我喜歡中國菜。
2. Reduplicazione con la negazione
La reduplicazione verbale presenta normalmente un’azione come breve, limitata o tentata e non viene generalmente usata direttamente con 不 o 没(有)／沒(有). Gli studenti possono mantenere la reduplicazione anche quando negano l’azione.
*我没试一试。
我没试。
*我沒試一試。
我沒試。
3. Forma errata nella reduplicazione dei verbi bisillabici
Gli studenti possono applicare la stessa struttura di reduplicazione a tutti i verbi bisillabici, senza considerarne la struttura interna. È utile distinguere, a livello didattico, tra verbi bisillabici che costituiscono un’unica unità verbale e composti verbo-oggetto. Con i verbi bisillabici del primo tipo, la reduplicazione segue lo schema ABAB; mentre con i composti verbo-oggetto viene reduplicata la componente verbale e non l’intero composto.
Un altro errore degli studenti è quello di inserire erroneamente 一 anche negli schemi dei verbi bisillabici, mentre può essere usato solo con i verbi monosillabici.
*学习一学习
*学习了学习
学习学习
*學習一學習
*學習了學習
學習學習
*聊天聊天
*聊天一聊天
*聊天了聊天
聊聊天
聊一聊天
聊了聊天
*聊天聊天
*聊天一聊天
*聊天了聊天
聊聊天
聊一聊天
聊了聊天
È quindi importante che gli studenti non scelgano la forma della reduplicazione semplicemente in base al numero di sillabe, ma devono considerare anche la struttura del verbo.
4. Uso improprio della reduplicazione con azioni prolungate o svolte con impegno
La reduplicazione verbale può presentare un’azione come breve e compiuta senza particolare impegno. Gli studenti possono quindi usarla impropriamente insieme a espressioni che indicano che l’azione è stata compiuta a lungo, ripetutamente o con molto impegno, creando un’incongruenza semantica.
*我的自行车不见了，我找找很多次，但找不到。
我的自行车不见了，我找了很多次，但找不到。
*我的自行車不見了，我找找很多次，但找不到。
我的自行車不見了，我找了很多次，但找不到。
*今天是爸爸的生日，我和妈妈想了想半天，送什么礼物好？
今天是爸爸的生日，我和妈妈想了半天，送什么礼物好。
*今天是爸爸的生日，我和媽媽想了想半天，送什麼禮物好？
今天是爸爸的生日，我和媽媽想了半天，送什麼禮物好。
È utile ricordare agli studenti che la reduplicazione è particolarmente adatta quando l’azione viene presentata come circoscritta o di breve durata.
我找了很多次，但找不到。
我想了半天，送什么礼物好？
我找了很多次，但找不到。
我想了半天，送什麼禮物好？
5. Mancato uso della reduplicazione per azioni brevi o richieste attenuate
La reduplicazione verbale può presentare un’azione come breve, limitata o di portata ridotta, anche quando l’azione è già stata compiuta. Questo uso è particolarmente naturale con espressioni come 只是/只是, 随便/隨便 o 稍微, che possono contribuire a presentare l’azione come limitata o poco approfondita. Gli studenti possono omettere la reduplicazione, producendo una frase che non esprime chiaramente questa sfumatura.
*那本书我稍微翻，没仔细看。
那本书我稍微翻了翻，没仔细看。
*那本書我稍微翻，沒仔細看。
那本書我稍微翻了翻，沒仔細看。
你试这件衣服。
你試這件衣服。
你试试这件衣服。
你試試這件衣服。
6. Errori pragmatici
La reduplicazione verbale è particolarmente frequente nella lingua parlata e nella comunicazione informale, dove può presentare un’azione come breve o limitata oppure attenuare il tono dell’enunciato. Gli studenti possono sovraestendere queste forme a testi accademici, amministrativi o istituzionali, nei quali può essere preferibile utilizzare espressioni più neutre o formali.
**该研究试一试分析数据。
该研究尝试分析数据。
**該研究試一試分析數據。
該研究嘗試分析數據。
Errori di transfer dalla L1
In italiano la ripetizione di un verbo può suggerire che un’azione venga compiuta più volte o continuativamente, soprattutto nel parlato o nella narrazione: ‘cammina, cammina…’, ‘ho cercato, cercato…’. Gli studenti possono quindi interpretare la reduplicazione cinese come indicazione di un’azione ripetuta molte volte.
*我找找很多次。
我找了很多次。
*我找找很多次。
我找了很多次。
Attività in classe: Costruiamo una storia!
20-25 minuti
coppie o piccoli gruppi di 3–4 studenti
carte-situazione che descrivono semplici situazioni quotidiane (scegliere qualcosa da comprare, cercare un oggetto, decidere cosa fare, ordinare al ristorante ecc.); fogli o lavagna (opzionali)
1. Uno studente pesca una carta-situazione e la legge al gruppo. Per esempio:
你和朋友一起去书店。他看到一本书，不知道要不要买。 / 你和朋友一起去書店。他看到一本書，不知道要不要買。
Vai in libreria con un amico. Vede un libro e non sa se comprarlo.
你的朋友找不到(什么东西)。 / 你的朋友找不到(什麼東西)。
Il tuo amico non trova qualcosa.
你们下课了，没什么事。 / 你們下課了，沒什麼事。
Avete finito le lezioni e non avete niente da fare.
2. Gli studenti propongono una o più frasi contenenti un verbo reduplicato che risultino naturali nella situazione indicata.
In libreria:
你帮我看看这本书吧。 / 你幫我看看這本書吧。
Aiutami a dare un’occhiata a questo libro.
你再看看别的书吧。 / 你再看看別的書吧。
Dai un’occhiata anche ad altri libri.
Un oggetto smarrito:
我们一起找一找吧。 / 我們一起找一找吧。
Cerchiamole un po’ insieme.
你想一想，可能放在哪儿了？ / 你想一想，可能放在哪兒了？
Pensaci un attimo: dove potresti averle messe?
3. A partire dalle frasi prodotte, il gruppo costruisce un breve dialogo di 4–6 battute, inserendo diversi esempi naturali di reduplicazione verbale. Per esempio:
A：你的钥匙不见了吗？ / 你的鑰匙不見了嗎？
Hai perso le chiavi?
B：对，我找了很久，还没找到。 / 對，我找了很久，還沒找到。
Sì, le cerco da molto, ma non le ho ancora trovate.
A：你想一想，可能放在哪儿了？ / 你想一想，可能放在哪兒了？
Pensaci un attimo: dove potresti averle messe?
B：不知道。 / 不知道。
Non lo so.
A：那我们在房间里找一找吧。 / 那我們在房間裡找一找吧。
Allora cerchiamo un po’ nella stanza.
B：好，我看看桌子下面。 / 好，我看看桌子下面。
Va bene, guardo sotto il tavolo.
4. Durante l’attività, l’insegnante controlla:
che la forma della reduplicazione sia corretta;
che il verbo sia compatibile con la reduplicazione;
che la reduplicazione sia coerente con il significato e con la situazione, soprattutto quando presenta l’azione come breve, limitata o tentata;
che gli studenti distinguano correttamente forme come 看看, 看一看, 看了看, 想想/想一想 e i composti verbo-oggetto già studiati.
5. Alla fine, ogni gruppo presenta il proprio dialogo alla classe. Gli altri studenti possono individuare i verbi reduplicati e spiegare brevemente quale sfumatura esprimono nel contesto.