en
cs
da
de
it
plErrori comuni
1. Posizionamento
Gli studenti potrebbero erroneamente collocare 也 prima del soggetto oppure direttamente prima di un sostantivo senza ripetere il verbo.
*我想喝茶，也他想。
我想喝茶，他也想。
*我想喝茶，也他想。
我想喝茶，他也想。
*我喜欢中文，也英文。
我喜欢中文，也喜欢英文。
我喜欢中文和英文。
*我喜歡中文，也英文。
我喜歡中文，也喜歡英文。
我喜歡中文和英文。
Quando 也 ricorre insieme ad altri avverbi in una frase, gli studenti potrebbero collocarlo in posizione errata dimenticando che l’avverbio 也 precede gli altri avverbi.
*他们都也想去中国。
他们也都想去中国。
*他們都也想去中國。
他們也都想去中國。
2. Confusione tra 也 e 还/還
Gli studenti potrebbero confondere gli avverbi 也 e 还, in quanto entrambi possono essere tradotti come ‘anche’. Sebbene questi due avverbi a volte possano essere intercambiabili, essi mettono in risalto aspetti diversi: 也 enfatizza l’uguaglianza rispetto a ciò che precede, mentre 还 introduce informazioni aggiuntive.
我学英语，也学日语。
我學英語，也學日語。
我学英语，还学日语。
我學英語，還學日語。
Quando due soggetti diversi compiono la stessa azione o condividono delle caratteristiche comuni, può essere usato solo 也.
*我会唱歌，他还会唱歌。
我会唱歌，他也会唱歌。
我會唱歌，他還會唱歌。
我會唱歌，他也會唱歌。
Errori di transfer dalla L1
Gli studenti italofoni potrebbero collocare erroneamente l’avverbio 也 prima del soggetto, poiché in italiano l’avverbio ‘anche’ è solitamente usato in questo modo.
*也我喜欢吃中国菜。
我也喜欢吃中国菜。
*也我喜歡吃中國菜。
我也喜歡吃中國菜。
Attività in classe: “Voglio” anch’io, no tu no!
L’intera classe
10-15 minuti
Nessuno (eventualmente lavagna)
L’insegnante indica esplicitamente che 也 non può essere posizionato prima del soggetto e che debba essere posto prima del verbo. Successivamente fa una domanda in modo da suscitare una risposta affermativa da parte di uno studente. Infine, chiede a un altro studente di riassumere. Ad esempio:
Insegnante: 我想去中国，你呢？/ 我想去中國，你呢？
Studente 1: 我不想。
Insegnante: (verso lo studente 2) 你呢？
Studente 2: 我想(去)。
Insegnante: (verso lo studente 3) 所以……
Studente 3: 老师想去中国，Studente 2 也想(去)。/ 老師想去中國，Studente 2 也想(去)。
Altri esempi: 喜欢学中文 / 喜歡學中文; 觉得茶好喝 / 覺得茶好喝; 会写汉字 / 會寫漢字……
L’insegnante ricorda agli studenti che 也 non può essere posto prima di un sostantivo, ma deve essere posizionato prima di un verbo o di un verbo ausiliare modale. Successivamente fa delle domande in modo da suscitare due risposte affermative o due risposte negative. Infine, chiede a un altro studente di riassumere. Ad esempio:
Insegnante: 你喝茶吗？/ 你喝茶嗎？
Studente 1: 我喝茶。
Insegnante: 你喝可乐吗？/ 你喝可樂嗎？
Studente 1: 我不喝可乐。/ 我不喝可樂。
Insegnante: 你喝水吗？/ 你喝水嗎？
Studente 1: 我喝水。
Insegnante: (verso lo studente 2) 所以……
Studente 2: Studente 1 喝茶，也喝水。
Insegnante: 你喝茶吗？/ 你喝茶嗎？
Studente 1: 我喝茶。
Insegnante: (verso lo studente 2) 你喝茶吗？/ 你喝茶嗎？
Studente 2: 我不喝茶。
Insegnante: (verso lo studente 3) 你喝茶吗？/ 你喝茶嗎？
Studente 3: 我不喝茶。
Insegnante: (verso lo studente 4) 所以……
Studente 4: Studente 2 不喝茶，Studente 3 也不喝茶。
Questo tipo di esercizio non solo favorisce la familiarità con l’uso dell’avverbio 也, ma migliora anche le interazioni in classe e la comprensione orale degli studenti.
Altri possibili temi per esercitarsi con 也: cibo e bevande, membri della famiglia e hobby.